1、新時期語文教學應(yīng)與時俱進，應(yīng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。建構(gòu)主義學習理論認為：個體的知識是在個體與客體相互作用的過程中，通過自主活動進行主動建構(gòu)的；馬克思主義的實踐觀和認識觀等理論認為：人的發(fā)展是以人的活動的發(fā)展為中介，活動可以促進人的發(fā)展。在這些理論的指導下，本人在語文教學中開展專題探究活動，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學生參與學習活動的積極性，充分發(fā)揮學生自主探究的能動性，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“探究”中創(chuàng)新。

2、 本人在深入理論學習和實踐研究的基礎(chǔ)上，對專題探究活動有了較全面的認識。 語文學習內(nèi)容和學習方式為語文學科開展專題探究提供了廣闊的空間；現(xiàn)行教材具有以一單元為模塊，每單元都有現(xiàn)成的主題的特點，便于教師組織學生把單元主題分解出某個小問題作為專題進行探究。 專題設(shè)計得恰當可激發(fā)學生參與探究活動的主體性發(fā)揮；整個專題探究活動的目標不能只局限于掌握有限的知識，更多的應(yīng)涉及能力及情感目標；為確保專題探究活動的順利開展，活動方

3、案的設(shè)計必須細化，發(fā)揮學生集體的智慧精心設(shè)計活動方案。 在實踐中應(yīng)遵循實施原則，以具體案例解說專題探究的實施步驟（“選擇探究專題──設(shè)計活動方案──搜集加工處理信息──開展多樣活動──交流、評判成果”），并歸納出常用的活動方法。 結(jié)合探究性學習和綜合實踐活動的特點提出專題探究活動的評價方案，為便于操作，根據(jù)評價標準設(shè)計一些表格。有評價個人或集體的；有針對學生或老師的；有自評或他評。學生對照表格可反思自己的活動情況，探究本

4、是我們最常用的評價手段，它比較詳盡地反映學生的真實情況。評價的目的是為了幫助學生找出差距，激勵學生發(fā)展。 通過實施情況看，學生和教師角色都發(fā)生了很大變化，同時專題探究活動也存在著不少問題。但這種探究性學習勢在必行，它不僅在實踐上具備了許多有利條件，而且在理論上也有支持幫助。 專題探究活動強調(diào)教師與學生的積極互動，共同發(fā)展，使語文學習成為開放的課程，讓課堂充滿生命的活力，提升學生的生活質(zhì)量與生命意義。 “在活動中學