1、在課堂教學中如何落實核心素養(yǎng)在課堂教學中如何落實核心素養(yǎng)日前，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，致力于回答培日前，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，致力于回答培養(yǎng)什么樣的人。六大素養(yǎng)樹立學生成長養(yǎng)什么樣的人。六大素養(yǎng)樹立學生成長“標桿標桿”。該研究成果將中國學。該研究成果將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習

2、、健康生活、責任擔當、實踐表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出對各學段學生的具體這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出對各學段學生

3、的具體表現要求。表現要求。一、提出的背景一、提出的背景“核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)”的提出，更是基礎教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。的提出，更是基礎教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德樹人立德樹人”的育人價值更的育人價值更加凸現；其突破在于，它是課程加凸現；其突破在于，它是課程“三維目標三維目標”的整合。自從世紀初新課的整合。自從世紀初新課改以來，課程的改以來，課程的“三維

4、目標三維目標”已經人盡皆知，但人們往往只在學科教學已經人盡皆知，但人們往往只在學科教學的文本知識中去尋找它，將它機械地割裂開來，并且存在對它善貼標的文本知識中去尋找它，將它機械地割裂開來，并且存在對它善貼標簽的現象。簽的現象?！昂诵乃仞B(yǎng)核心素養(yǎng)”作為課程育人價值的集中體現，貫穿于課程目作為課程育人價值的集中體現，貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中。標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中?！?/p>

5、三維三維目標目標”可以在核心素養(yǎng)的目標下，在整個教學過程中得以完整體現。因可以在核心素養(yǎng)的目標下，在整個教學過程中得以完整體現。因此，此，“核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)”是“三維目標三維目標”的整合和提升。的整合和提升。二、核心素養(yǎng)的落實二、核心素養(yǎng)的落實核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。是以學習方式和教學模式的變革為保障的。學校教學

6、活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養(yǎng)培育的途徑學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實現的現實基礎。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知和方法，是核心素養(yǎng)實現的現實基礎。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，識轉化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。

7、3教學模式的變革教學模式的變革—“活動課程活動課程”在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的。學科活動的目的是讓學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯(lián)系。學科活動要體現經驗性，讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯(lián)系。學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現

8、主體性，尊重學生的主動精學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動被活動”；要體現校本性，應該；要體現校本性，應該結合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，結合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標下，結合學科內容和特點充分體現活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標下，結合學科內容和

9、特點設計活動。設計活動。4課程規(guī)劃課程規(guī)劃—學科和跨學科課程學科和跨學科課程落實核心素養(yǎng)，從學校的課程規(guī)劃角度，要完成兩種課程的設計：落實核心素養(yǎng)，從學校的課程規(guī)劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。學科課程是基于學科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學生掌握學學科課程是基于學科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗?？鐚W科課程是學生獲得直接經

10、驗的過程，它關注科知識的間接經驗?？鐚W科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統(tǒng)合的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統(tǒng)合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也