1、53新課程理念與數學教學方法的創(chuàng)新劉香玉【摘要】根據數學課程標準和建構主義觀點，學習是學生依據已有的知識和經驗所進行的主動建構，教師只有把學生放置中心地位，努力創(chuàng)設適宜學生學習的情境，學生在情境交互中直接獲得知識，于是建立和構造了自己的知識結構，只有學生自己把所學的新知識納入自己的知識結構中去，才能去自如的應用。因此要提高教學質量，就必須更新教學觀念，以新課程理念為指導，創(chuàng)新教學方法，從課堂教學上下功夫，創(chuàng)建高效課堂?！娟P鍵詞】新課程理

2、念建構主義數學教學方法創(chuàng)新傳統的數學教學是一個被動接受知識、強化儲存的過程，忽視了學生在學習過程中的主體性，忽視了思維過程，忽視了知識的產生過程，缺乏師生之間、生生之間的互動。這樣一種教學活動導致學生對數學學習沒有興趣，甚至對數學學習產生畏懼。在新課程理念下，傳統的教學方法已受到巨大沖擊。下面筆者就對新課程理念下如何做好數學教學方法的創(chuàng)新談一談自己的感受。一、新課程理念呼喚數學教學方法的創(chuàng)新新的數學課程標準強調，數學學習并不是單純的解題

3、訓練，現實的和探索性的數學學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。在數學課堂中，要讓學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的機會。數學課題學習活動要成為數學學習重要方式。傳統的數學教學中教師往往把自己放置在中心地位，只想把課備好、講好就行，忽略了所有學生是否能夠把課本知識轉化為自己的知識。結果天資較好的學生成績不錯；一部分理解力稍差的學生學起來就感受很吃力，甚至力不從心，最后放之任之，成績隨著興趣的減退而下降，一部分同學由于老師不

4、恰當的教學方法，導致了懼怕數學和討厭數學的情緒，最后徹底放棄。傳統的教學模式、教學方法有悖于新課程理念，新課程呼喚數學教學方法的創(chuàng)新。二、建構主義理論與學生獲得知識的過程每個人的世界都是由他自己的思維構造的，即使是嬰兒也不是一張空白的紙。人們的思維是工具性的，其基本作用是解釋事物和事件，而解釋時的思維對來自外界的輸入作過濾，這樣就構成了個人各異的知識庫。知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結果，人們對事物的理解與個體的先天經驗有關，因而對知識

5、的正誤判斷也是相對的，知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在情境的交互作用過程中自行建構的。知識的獲得和應用是靠學生來完成的，也只有學生自己把所學的新知識納入自己的知識結構中去，才能去自如的應用。因此要提高教學質量，就必須更新教學觀念，以新課程理念為指導，創(chuàng)新教學方法，從課堂教學上下功夫，創(chuàng)建高效課堂。三、數學教學方法創(chuàng)新的途徑和方法根據新課程理念和建構主義理論，數學教學活動應強化知識發(fā)生過程的教學，強調師生互動、生生互動，注重學生智

6、力參與等方式，通過同化和順應等心理活動和變化，不斷的構建和完善知識結構，把客觀的數學知識內化為自己認知結構中。對于數學教學方法的創(chuàng)新我是這樣做的。（一）讓學生經歷知識的形成過程數學是思維的體操，是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)造能力的載體。新課程倡導：“強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗，不能再讓教學脫離學生的內心感受，必須讓學生追求過程的體驗”。（二）課型的設計要以學生的自主活動、合作交流為基礎學生的自主活動、合

7、作交流，獲得個人體驗是至關重要的。沒有體驗，沒有交流，對知識的理解就有殘缺、不深刻，即便獲得某些知識也是膚淺的，暫時的，不會成為知識庫中長久保留的知識。因此教師在教學設計中，教師應給學生提供發(fā)表自己觀點的時間和空間，讓學生有充足的發(fā)言權，教師在此過程中應加強引導，并培養(yǎng)學生傾聽他人意見的意識。（三）誘導、強化學生的智力參與所謂智力參與，就是主體將自己的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和語言能力都參與進去。學生的智力參與是在學生自主

8、活動的基礎上獲得個人體驗的前提。由此不難看出，完成這樣的過程，完全是自主行為，而且只有通過主體積極主動的智力參與才能實現，要使主體能積極主動的參與，必須要注重課堂情境的創(chuàng)設，教師在備課和課堂教學過程中應遵循教材的知識體系和科學性，但又不拘泥于教材對每個概念的敘述方式，也不能僅根據教材內容組織整個課堂教學的層次。教師應采用誘導的手段，在新舊知識的銜接點上做些文章，啟發(fā)學生運用舊知識來思考新問題，把新問題轉化用舊知識解決，從而在不知不覺中從

9、舊課復習轉入新課講授，這將有利于學生認知結構的形成。現在新課程繼續(xù)實施，由此衍生的教學理念及方法，是指導我們教育教學的法寶。只有教師深入理解新課程精神的實質，掌握了學生是怎樣學習的，研究學生獲取知識的過程和方法，才能有效地進行教學，創(chuàng)建高效課堂，從而達到人人學好數學的目標。參考文獻[1]郭海軍.《新課程標準下的中學數學教學初探》.中學數學教與學2004(2):11一12.[2]鄭毓信.建構主義及其教學涵義.中學數學教與學，2004(3)