1、“90后”大學(xué)生班級(jí)自我管理模式探究【摘要】“90后”大多為獨(dú)生子女，家庭生活條件較好，受到家庭和社會(huì)的過(guò)度保護(hù)，自理能力漸弱。進(jìn)入大學(xué)后，開(kāi)放寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境更讓其擁有大量自由支配時(shí)間，至此，很大部分“90后”大學(xué)生感到茫然空虛。本文就如何提升大學(xué)生自我管理的能力方面進(jìn)行探究?！娟P(guān)鍵詞】班級(jí)管理；自我管理；模式一、“90后”大學(xué)生負(fù)向特征1、自我學(xué)習(xí)管理被動(dòng)。中學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)外部管理對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和控制，多采用一些強(qiáng)制性的約束措施，使很多學(xué)生

2、喪失了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，未能培養(yǎng)正面的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)后，外部約束變少，他們普遍變得迷茫和無(wú)助，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)，甚至開(kāi)始厭學(xué)。2、自我生活管理缺失。在傳統(tǒng)的高考指揮棒下，我們的教育普遍重視分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生基本生活自理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致所謂的“高分低能”現(xiàn)象。大量的“90”后大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，無(wú)法獨(dú)立適應(yīng)生活，甚者，無(wú)法自如的與周圍環(huán)境相處，矛盾、沖突時(shí)時(shí)出現(xiàn)。3、自我時(shí)間管理低效。與中學(xué)不同，大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活相對(duì)自由，于是很多

3、人不知怎樣科學(xué)合理地規(guī)劃時(shí)間，將大量的課余時(shí)光用于上網(wǎng)游戲、談戀愛(ài)、唱K聚餐等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和娛樂(lè)失衡。二、班級(jí)自我管理建設(shè)意義班級(jí)文化建設(shè)，是指在學(xué)校的大環(huán)境下，圍繞班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)所規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)較為具體的《班級(jí)公約》，深化學(xué)生自我意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自我教育。《公約》一經(jīng)形成，它就是全班同學(xué)奮斗的目標(biāo)、評(píng)價(jià)自我教育的依據(jù)，每個(gè)成員都必須自覺(jué)遵守。2、班級(jí)自我管理的施行――學(xué)生個(gè)體自我管理的指導(dǎo)當(dāng)學(xué)生有了自我教育的愿望和行動(dòng)綱領(lǐng)，并付之

4、于行動(dòng)后，班主任應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，使學(xué)生自我管理獨(dú)立地、主動(dòng)地、持久地進(jìn)行下去。為使個(gè)體自我管理得以持久推行并上升到群體自我管理，在前一階段基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)適時(shí)建立群體自我管理核心――班委會(huì)。產(chǎn)生后，班主任應(yīng)及時(shí)理清班委會(huì)在班級(jí)中的地位、作用以及和同學(xué)間的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)小干部的教育與培訓(xùn)，加強(qiáng)其工作意義、責(zé)任、方法的引導(dǎo)。例如，通過(guò)談話、講座等向同學(xué)傳授管理知識(shí)，通過(guò)讓小干部看班主任處理同學(xué)之間糾紛或讓干部拜師學(xué)

5、藝學(xué)習(xí)管理技能，通過(guò)讓干部定期匯報(bào)完善管理策略等。3、班級(jí)自我管理的延伸――班主任的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)心理學(xué)研究表明：學(xué)生的邏輯推理能力開(kāi)始以抽象前提為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，但是這種推理主要以直觀為依據(jù)，雖然不依靠直觀依據(jù)的抽象推理，偶爾也可以看到，但是這是不經(jīng)常的，而且不可能成為有體系得推理。因此，班級(jí)自我管理實(shí)施后，班主任的指導(dǎo)顯得尤為重要。具體可為工作的方向意義、原則、方法的指導(dǎo)。如活動(dòng)要寓教于樂(lè)，要有美感，要新穎。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)為：在原有基礎(chǔ)上引