1、《課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究》開(kāi)題報(bào)告沈陽(yáng)市第一四五中學(xué)郎英姿與研究，1993年成立了全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)造教育研究會(huì)。1995年，“中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)高校創(chuàng)造教育分會(huì)”正式成立，目前，全國(guó)約100所大學(xué)不同程度地開(kāi)展了創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)造性思維教育的研究及其教學(xué)。浙江師范大學(xué)中文教師在近年開(kāi)設(shè)了創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的選修課，并對(duì)創(chuàng)造性思維教育進(jìn)行了一些研究。目前，世界各國(guó)在創(chuàng)造型學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑、創(chuàng)造素質(zhì)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造方法等問(wèn)題上均展開(kāi)了

2、廣泛的研究。國(guó)外的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起步早、底子厚，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)供我們學(xué)習(xí)和借鑒。國(guó)外對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究比較細(xì)化，他們有系統(tǒng)的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的模型和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)價(jià)體系。國(guó)外的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是真正對(duì)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的發(fā)展，以學(xué)生為本，而我國(guó)較多的是形式上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。二、課題核心概念界定，研究的重點(diǎn)難點(diǎn)和主要?jiǎng)?chuàng)新之處二、課題核心概念界定，研究的重點(diǎn)難點(diǎn)和主要?jiǎng)?chuàng)新之處（一）課題核心概念界定（一）課題核心概念界定創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)

3、創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散思維。這種思維方式，遇到問(wèn)題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛。其思維路線是開(kāi)放性、擴(kuò)散性的。它解決問(wèn)題的方法更不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。（二）研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)（二）研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)研究重點(diǎn)