1、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材探究活動的設(shè)計和教學(xué)建議趙占良教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是:“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！苯逃?003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的科學(xué)

2、探究能力也同樣高度重視在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中列出了學(xué)生必做和建議做的科學(xué)探究活動?？梢姼愫每茖W(xué)探究活動的設(shè)計和教學(xué)對于落實課程改革目標(biāo)、實施《標(biāo)準(zhǔn)》具有十分重要的意義。1教材中科學(xué)探究活動的設(shè)計1.1教材中科學(xué)探究活動設(shè)計的原則包括以下幾方面:(1)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)探究能力提出了11項要求教材要根據(jù)這11項要求來設(shè)計相應(yīng)的探究活動。《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分針對具體教學(xué)內(nèi)容提出了相應(yīng)的活動建議這些活動建議是教材中探究活動設(shè)計的

3、重要參考也可以視教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和活動的可行性而做調(diào)整。某些探究活動是列在《標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的這些探究活動是要求每個高中學(xué)生必做的在教材中必須認(rèn)真落實如“嘗試建立真核細(xì)胞的模型”“研究影響光合作用速率的環(huán)境因素”“觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過程”“搜集生物變異在育種上應(yīng)用的實例”“探討生物進(jìn)化觀點對人們思想觀念的影響”“嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動”“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”。(2)應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)知識、發(fā)展能力為主要目標(biāo)一項探究

4、活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)首先考慮學(xué)生通過這項活動建構(gòu)哪些知識如何建構(gòu)這些知識發(fā)展哪些方面的探究能力確定能力目標(biāo)側(cè)重點在活動方案中提出要求。(3)應(yīng)當(dāng)與初中生物學(xué)教材相銜接初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中安排了許多探究活動關(guān)于科學(xué)探究的過程、方法和技能學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)因此高中生物學(xué)教材中科學(xué)探究活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮與初中課標(biāo)教材的銜接問題。例如關(guān)于探究的一般過程(六個環(huán)節(jié))、觀察法、實驗法、調(diào)查法等初中教材中已經(jīng)介紹并安排了相應(yīng)的活動高中教材應(yīng)當(dāng)避免簡

5、單重復(fù)。(4)應(yīng)當(dāng)以科學(xué)方法為重要線索以往教科書中實驗內(nèi)容的選取和安排基本是以知識為線索的往往是先設(shè)計好教科書的知識體系乃至詳細(xì)編寫提綱然后再針對各章節(jié)知識內(nèi)容配上實驗。因此實驗基本上是依附于知識內(nèi)容而存在的。全書實驗的安排缺乏科學(xué)方法上的整體考慮。換言之傳統(tǒng)教科書知識體系的完整性是以犧牲科學(xué)方法體系的完整性為代價的。為避免重蹈覆轍應(yīng)當(dāng)在設(shè)計教科書知識體系的同時設(shè)計完整的科學(xué)方法體系然后將兩者進(jìn)行整合使之形成有機的整體。按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

6、中學(xué)生在生物學(xué)課中重點學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法。以實驗的方法為例如何選擇實驗材料如何設(shè)置對照如何控制實驗條件特別是可變因素如何設(shè)置重復(fù)組如何減少實驗誤差如何記錄和分析實驗數(shù)據(jù)等都需要精心設(shè)計相應(yīng)的活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。(5)探究活動的類型應(yīng)當(dāng)豐富多樣按照生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求只要是學(xué)生制訂的計劃應(yīng)當(dāng)盡可能落實。但是也可以根據(jù)教學(xué)的實際情況進(jìn)行調(diào)整。一次探究活動可以因?qū)W生的興趣濃厚而適當(dāng)延長時間或者因為發(fā)現(xiàn)新的問題而鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)之外的探

7、究。2.2了解學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗、技能水平及興趣、性格等心理特征教師計劃讓學(xué)生做的探究活動所探究的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生渴望知道答案的問題探究所用到的知識和技能應(yīng)當(dāng)是學(xué)生基本具備或經(jīng)過學(xué)習(xí)可以具備的因此在制訂教學(xué)計劃和實施計劃的過程中教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法了解學(xué)生。有時學(xué)生頭腦中一些與科學(xué)相抵觸的甚至幼稚可笑的想法或錯誤概念都可能在教學(xué)上產(chǎn)生重要的價值比如引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、誘導(dǎo)他們提出問題、激發(fā)他們探究的欲望等。2.3精心做好探究活動的組織在

8、課堂上的探究活動中教師是探究活動的組織者。探究活動的基本組織形式是小組合作。要有能切實負(fù)責(zé)的小組長(經(jīng)必要的培訓(xùn)更好)不同潛質(zhì)的成員組合為一個小組(異質(zhì)分組)小組內(nèi)有明確的分工。比如大家共同商定探究計劃有人負(fù)責(zé)操作有人協(xié)助操作有人負(fù)責(zé)觀察和記錄有人負(fù)責(zé)在班上匯報和交流。小組內(nèi)成員的角色可在不同活動中轉(zhuǎn)換使每個成員都有在不同方面得到鍛煉的機會。在一個模塊的學(xué)習(xí)過程中小組組成可做一次或兩次變換。在一次探究活動中教師可根據(jù)本活動的目標(biāo)側(cè)重點組