1、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)翻譯專業(yè)化語(yǔ)言符號(hào)伴隨國(guó)際交往的增多，語(yǔ)言上的交流溝通迫切需要在翻譯人才上實(shí)現(xiàn)供需平衡，翻譯人才的智力支持將幫助異質(zhì)語(yǔ)言之間的對(duì)話，滿足社會(huì)交往中的各項(xiàng)功能需要。翻譯作為語(yǔ)言溝通的媒介，在教學(xué)中主要是從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的理論出發(fā)，規(guī)范翻譯過(guò)程的相關(guān)細(xì)節(jié)，使翻譯滿足大眾的共同語(yǔ)言習(xí)慣，同時(shí)在翻譯教學(xué)中有相關(guān)的語(yǔ)言技巧，接受教學(xué)的目的在于將語(yǔ)言技巧活用在翻譯實(shí)踐中，

2、提高翻譯的藝術(shù)性與美感。無(wú)論是翻譯教學(xué)中的理論還是技巧，都是為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型翻譯人才，然而在實(shí)踐中，翻譯教學(xué)并沒(méi)有緊密結(jié)合教學(xué)的實(shí)際塑造合格的翻譯人才，翻譯教學(xué)出現(xiàn)各種不同的問(wèn)題。一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的問(wèn)題大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)在專業(yè)的細(xì)分基礎(chǔ)上可以歸為翻譯專業(yè)與非翻譯專業(yè)兩種，兩種不同專業(yè)在翻譯教學(xué)中采取的是不同的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)的目標(biāo)，但是在培養(yǎng)過(guò)程中卻存在共同的問(wèn)題。（一）翻譯教學(xué)目標(biāo)不明確。翻譯教學(xué)最終是要向異質(zhì)文化邊緣交

3、界輸送熟悉兩種文化的人才，如果在翻譯教學(xué)中因?yàn)榻虒W(xué)目言類學(xué)科優(yōu)勢(shì)比較明顯的高校中，翻譯教師一般都具有高學(xué)歷，學(xué)科的對(duì)口性較強(qiáng)，而在一些普通的院校中，師資力量特別是在非翻譯專業(yè)的師資安排上明顯都不具備翻譯理論知識(shí)教師條件，教師專業(yè)性屬于英語(yǔ)語(yǔ)言類，但是就翻譯方面還存在差入[2]。英語(yǔ)翻譯教師一般采用課堂講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)完成教學(xué)，教學(xué)方法上采取的是一對(duì)多的方式，翻譯的文本及翻譯教學(xué)的模式都沿著教師的固化思維路徑展開(kāi)。（四）翻譯教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不

4、科學(xué)。翻譯教學(xué)根據(jù)教師的教學(xué)安排進(jìn)行，教學(xué)的評(píng)價(jià)上主要是以平時(shí)的知識(shí)點(diǎn)回顧及應(yīng)用為主。翻譯教師通過(guò)對(duì)一些翻譯文本加工制作相關(guān)的試卷，學(xué)生在期末時(shí)以應(yīng)試成績(jī)完成學(xué)科的考核，教師依據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及翻譯文本參考確定成績(jī)。翻譯教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地回應(yīng)教師的評(píng)價(jià)效果。在翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)上缺少外界因素的影響，因此對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)并不科學(xué)合理。二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)是為兩種文化交流培養(yǎng)相關(guān)的人才，而人才的培養(yǎng)