1、教師業(yè)務學習內(nèi)容（開學前學習）走出備課的誤區(qū)當老師的，都知道課堂教學前最重要的環(huán)節(jié)就是備課。但事實上，我們很多老師 在備課中不知不覺誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了太簡單，枯燥，以致失 去了它應有的意義。惟有走出“備課”的誤區(qū)，老師們才能真正意義上的備好課。一、“備課不單是寫教案”。和老師談起備課的事，都說是在抄教案，沒意思，是徒勞，但備課真的就是他們 說的抄教案那么簡單嗎?凡教育專業(yè)畢業(yè)的老師，都應該知道“備課”的真正含義是什

2、么？備課是教師根據(jù)課程標準和課程的知識特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的 表達方式和順序，以保證學生有效的學習的一個準備過程。備課包括有備教材、備學 生、備教法、備教師，備教具和寫教案等步驟，“寫教案”只是“備課”的一個子內(nèi) 容，是被包含的關系。所以，老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個不等式關系, 并非寫了教案就是備了課。何況更多老師還不是在寫教案，是在抄教案，就更不是在 備課了。二、“備課不是給領導看的”。這個誤區(qū)的直接誘因在

3、學校的領導身上。本來備課是教師為課堂教學做的前奏， 但由于備課屬于教學“六認真”的重要組成局部，所以各學校都把它歸入了 “重點檢 查”的對象，把它當成了考核教師工作態(tài)度的一項重要指標。而每次檢查備課情況時, 領導都只看了個備課本。只要教案字跡工整，內(nèi)容多，樣式新，就是在“認真?zhèn)湔n”。 為何領導都要這樣來檢查備課呢?理由是在備課活動中，其他工作幾乎是無形的，就數(shù) 教案最直觀，既看得見，還能辨他個仔細;領導檢查備課不要緊，但結果又導致了些怪

4、 現(xiàn)象，一是只要聽說學校要檢查備課，老師們就會熬上一個晚上把備課全部“突擊” 到位;二是只要有領導來聽課，都會提前把教案抄好，上課時都夾著備課本是“有備” 進教室。為了給領導一個備課的好印象，很多老師都會到書店去認真挑選一本好教案，作 為自己備課的“臨摹本”。備課的概念這樣轉為狹義，而且又被蒙上了功利和應付的 面紗，備課自然演變成了不少教師的精神包袱，再也不能能為教學服務了。為此，希 真正的“學習共同體”，變成一種動態(tài)的、生動的、開展的

5、、富有個性化的創(chuàng)造過程, 如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來展開教學。對于暫時后進的學生，教師要 降低自己的心理期待，從而創(chuàng)設一個自由、寬松的課堂教學氣氛和學生平安、自由的 心理環(huán)境，促使動態(tài)生我們都知道課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，因此，我們不能因為它沒有統(tǒng)一標準就 可以隨心所欲的上課，甚至是毫無準備的上課。那么，上好一堂課有哪些因素呢?我認為有以下幾點值得注意：一、教師要對每節(jié)課都充滿激情，這是上好一節(jié)課的首要前提。教師的情緒

6、直接影響著學生的情緒。如果教師情緒高昂，那么學生也會因感染而 對學習充滿興趣。必定會營造一種合諧，融洽，輕松的氣氛，利于增加學生對新知的 渴望，為接下來的學習奠定基礎。二、教師的語言要有藝術性，這是上好一節(jié)課的關鍵因素。我們的學生不是接收知識的容器，他們是有血有肉有靈魂的個體。他們能夠分辨 出哪些是他們喜歡或不喜歡的講話方式，所以，教師的語言必須要有藝術性，能夠吸 引學生的注意力。增加學生和老師的親和力。讓學生在教師的語言引導下，感受新

7、知, 與之產(chǎn)生共鳴。三、教師要對教材深入研究，全面把握。這是上好一節(jié)課的決定因素。教材具有系統(tǒng)性，典型性，現(xiàn)實性與創(chuàng)新性。雖然每一個內(nèi)容不會交待得很具體 明了，但它具有一定的方向性。所以，教師如果想讓學生對新知有所理解，能夠掌握, 那么教師要先把教材吃透，深入挖掘其精髓。才能給學生方向上的指引，利于學生更 準確，更有效地接受新知，探索新知。四、教學設計要具有科學性，合理性。這是上好一節(jié)課的重要因素。教學設計要在學生的已有認知水平和知識