1、詞匯學習是語言學習中最核心和最重要的部分,也是提高學生語言綜合運用能力的有效途徑。英語短語動詞是英語詞匯的重要組成部分,由動詞和小品詞構成。一方面,由于其使用頻率高,組合能力強,廣泛應用于日常交際中,在英語交流中發(fā)揮著極其重要的作用,另一方面,由于其語義隱晦,一詞多義,難以準確理解,成了學習者學習并熟練掌握英語的一大障礙。
　　近年來,國內諸多專家、學者把認知語言學的理論應用于二語詞匯習得的研究,取得了較好的效果,但多數(shù)研究以短語

2、動詞使用情況和多個義項之間的分析為主,對高中學生英語短語動詞的習得研究偏少。本文以實證的方式探討教授小品詞對英語短語動詞習得水平的作用。
　　本文主要探討的問題是:基于認知隱喻理論教授短語動詞中的小品詞能否提高我國高中學生英語短語動詞的習得水平?如果能,實驗組學生的隱喻意識和對該方法的態(tài)度如何?筆者采用不同的短語動詞教學方法同時對控制組和實驗組學生實施近一學期的教學。采用定量研究方法,通過前后兩次測試和一次問卷調查收集數(shù)據(jù),采用S

3、PSS19軟件統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)。
　　研究結果表明:基于認知隱喻理論以小品詞為中心的短語動詞學習方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)學習方法,能夠促進我國高中學生英語短語動詞的習得水平。實驗組學生隱喻意識不斷增強,能在特定語境中區(qū)分自由組合和短語動詞,并能獲得一詞多義短語動詞的正確理解,對新方法普遍持積極的態(tài)度。本研究揭示了運用認知隱喻理論去闡釋、分析小品詞的引申意義,有助于理解和使用英語短語動詞,符合高中學生的思維特點和認知規(guī)律。本研究為我國高中學生