1、現(xiàn)今，教育研究者都在積極倡導以思維為核心的理解性學習，使學習者獲得真正知識的有意義學習。教師作為學與教過程中的重要因素之一，在課堂上通過教學信息的呈現(xiàn)讓學習者感知所學的內容，幫助學習者理解與記憶，從而促進學習者對知識的有意義建構。研究表明，當學習者對同一材料的多種表征進行建構和協(xié)調時，有意義學習才會發(fā)生。因此，一種新型的呈現(xiàn)形式——計算機動畫被越來越多地運用到教學領域。這種集文本、圖片、音頻、視頻等多種形式為一體，具有多維性、融合性、交

2、互性等特點的媒體，在呈現(xiàn)知識方面發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢，充分影響著學習者知識的建構。
　　 在這樣的背景下，本研究采用文獻研究法與實驗研究法相結合的方式進行，以多媒體學習認知理論、認知負荷理論為基礎，界定動畫呈現(xiàn)的概念，并依據(jù)多媒體信息設計原則探索和歸納了動畫呈現(xiàn)設計的流程及具體策略。在此基礎上，選取高中《信息技術基礎》課程中的部分內容設計相關的案例，結合學習者的特征分析（尤其是感知學習風格），從理論和實踐兩個層面探究動畫呈現(xiàn)對學習者

3、知識建構的影響。
　　 本研究的成果主要有:
　　 (1)從理論角度明確了動畫呈現(xiàn)的概念，總結了動畫呈現(xiàn)的一般設計流程和具體策略，并設計了具體的動畫呈現(xiàn)方案，為一線的教師提供了動畫呈現(xiàn)設計的范例。
　　 (2)本研究的亮點在于將動畫呈現(xiàn)與思維導圖結合使用。這種融合了思維導圖結構特征的動畫呈現(xiàn)有利于學習者對知識的回憶。
　　 (3)通過在高一年級信息技術課程中應用動畫呈現(xiàn)的實驗研究，對動畫呈現(xiàn)的使用效果進行

4、數(shù)據(jù)分析，得出動畫呈現(xiàn)方式對于陳述性知識的學習無明顯的促進作用，而對程序性知識的學習具有明顯的促進作用。通過進一步的分析，得出各種類型的學習者對于動畫呈現(xiàn)方式的反饋結果，即動畫呈現(xiàn)方式最適合視覺型、混合型、視觸型三類學習者。
　　 總之，動畫呈現(xiàn)方式能夠有效提高學習者的學習興趣，激發(fā)學習者的內在學習動機，提高學習的積極性與參與度。筆者認為，動畫呈現(xiàn)方式在高中信息技術教學中以及其他課程中（如化學、物理等）都值得推廣。最后，希望通過