1、中國是一個多民族的國家，各民族語言都有其獨特的特征，所以如何推廣漢語，加強各民族之間交流，并讓各少數民族在習得漢語、發(fā)展語言能力同時，學習學科知識、保持本民族的獨特文化，從而提升國民素質，一直是國家、語言從業(yè)者、語言學習者極其關心的熱點問題。
　　 內蒙古地區(qū)民族雜居的現實、與不同民族的商業(yè)貿易往來的需求、當地文化教育的發(fā)展水平，以及蒙語與漢語的差異等等都決定了提高內蒙古蒙古族地區(qū)漢語教學和學習的重要性和解決現有教學問題的緊迫性

2、。許多語言教師一直在嘗試各種教學方法來提高蒙古族學生的漢語水平。然而，這些教學方法的效果都不盡如人意。作為一個蒙古族的語言學專業(yè)的學生和一個即將踏上講臺的未來教師，我想為此做出一些努力。
　　 作為第二語言教學模式之一的沉浸式教學模式，近幾十年來在世界上得到了廣泛的發(fā)展和認同。本研究探討了沉浸式教學方法在內蒙古地區(qū)蒙古族高中漢語教學中的應用。沉浸式教學是一種將語言指導和學科指導結合在一起的教學模式，該模式強調語言學習的最佳環(huán)境就

3、是把語言放到學科中而不是孤立地學習。
　　 本文研究調查的對象是來自內蒙古通遼蒙古族中學高中一年級兩個班級(沉浸式教學班和非沉浸式教學班)的145名學生。其中123名學生的數據作為有效數據，采用與本文研究的數據統(tǒng)計和分析。研究由三個步驟組成：前測，問卷調查和后測。
　　 研究結果表明漢語沉浸式教學班和非沉浸式教學班在長達四個月的培訓之后漢語成績都有提高。然而，沉浸式教學班的漢語成績明顯比非沉浸式教學班好。沉浸式班上學生的