1、一個國家無論是處于興盛還是衰退時期，它首先歸功的或是歸咎的就是教育，而公眾期望教師的改變也是首當其沖的。教師作為教學活動的組織者、管理者在很大程度上影響著教學活動的成效，同時教師在人們心目中所扮演的角色也因人而異，在社會不斷進步及教育改革盛行的今日，人們更期待教師在各種課程改革與教學改革之中能夠實現完美的蛻變。
　　伴隨著科學技術的高度發(fā)展，人類社會已經進入一個全新的時代——知識經濟時代，“知識就是力量”的觀念已經深入人心，知識已

2、經被視為一種無形的生產力且為人們所重視，而人們在重視知識的觀念下，勢必會對教育產生深遠的影響。因為知識是教育活動根植的土壤，即便是在新課改下重視能力培養(yǎng)的今天,知識所扮演的角色也是舉足輕重的。當今社會已經進入一個知識大爆炸的時代，知識以其驚人的速度在增長，如何在現有知識中篩選、傳遞知識，這是每一個教育工作者都應當重視的問題。
　　筆者根據石中英先生的觀點將知識型劃分為以下幾個階段，即原始知識型、古代知識型、現代知識型與后現代知識型

3、。與石中英先生所不同的是，筆者強調的是這幾種知識型對中國的影響，即不同的知識型中知識的性質、知識與認識者關系、知識與認識對象關系等都在發(fā)生改變，而這些轉變勢必會影響著教學內容、教學方法、教師與知識的關系、教師與學生的關系，本文首先介紹人類社會發(fā)展至今所經歷的四次知識型，并闡述這幾種知識型產生的時間及其知識的特點，其次介紹教師角色的相關概念，然后介紹知識轉型是以影響教育目的、教學內容、教學方法、教學評價為中介來影響教師角色的，最后進一步說