1、我國(guó)的教師教育已有百年的歷史，過(guò)去一直用“師范教育”來(lái)表示師范學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)，它具有封閉、定向、職前與職后分離的特點(diǎn)。隨著世界教師教育進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)進(jìn)入了教師教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師教育呈現(xiàn)出高學(xué)歷化、教師來(lái)源多元化、教師專(zhuān)業(yè)化、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的發(fā)展趨勢(shì)。在這一背景下，地方師范大學(xué)的發(fā)展面臨著很大的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科群的建設(shè)是提升地方師范大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略措施.教育學(xué)科作為地方師范大學(xué)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，如何克服教育學(xué)

2、科群的現(xiàn)存弊端、發(fā)揮學(xué)科群整體實(shí)力、尋找適合教育學(xué)科群建設(shè)的路徑是十分重要的問(wèn)題。學(xué)科群是學(xué)科建設(shè)的一種新思路與新趨勢(shì)，其理論和實(shí)踐的研究還欠完善，并未形成一種完整的體系。目前大部分的研究都是針對(duì)高水平綜合性大學(xué)的學(xué)科群建設(shè)而開(kāi)展的，對(duì)地方師范大學(xué)的教育學(xué)科群建設(shè)的研究還很少。本研究采用問(wèn)題分析與解決的思路，以文獻(xiàn)法、訪談法和案例研究為主要研究方法，在對(duì)教師教育時(shí)期加強(qiáng)教育學(xué)科群對(duì)地方師范大學(xué)意義的充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，分析了目前教育學(xué)科群

3、建設(shè)存在的諸多阻力因素，以沈陽(yáng)師范大學(xué)的教育學(xué)科群的建設(shè)為案例，從中提取地方師范大學(xué)進(jìn)行教育學(xué)科群建設(shè)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為其他學(xué)校學(xué)科群建設(shè)提供借鑒。
　　 本研究主要分為以下五個(gè)部分:第一部分緒論主要介紹了問(wèn)題提出，研究現(xiàn)狀，研究思路與研究方法等內(nèi)容。第二部分對(duì)文章的核心概念:教師教育轉(zhuǎn)型、學(xué)科與學(xué)科群及教育學(xué)科群進(jìn)行了分析與界定，同時(shí)闡釋了教師教育轉(zhuǎn)型時(shí)期在地方師范大學(xué)加強(qiáng)教育學(xué)科群建設(shè)的必要性分析。第三部分分析了目前制約我