1、我國的教師教育已有百年的歷史，過去一直用“師范教育”來表示師范學(xué)校對教師的培養(yǎng)，它具有封閉、定向、職前與職后分離的特點。隨著世界教師教育進程的推進，我國進入了教師教育的轉(zhuǎn)型時期，教師教育呈現(xiàn)出高學(xué)歷化、教師來源多元化、教師專業(yè)化、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的發(fā)展趨勢。在這一背景下，地方師范大學(xué)的發(fā)展面臨著很大的挑戰(zhàn)。加強優(yōu)勢學(xué)科群的建設(shè)是提升地方師范大學(xué)核心競爭力的重要戰(zhàn)略措施.教育學(xué)科作為地方師范大學(xué)發(fā)展中的優(yōu)勢學(xué)科，如何克服教育學(xué)

2、科群的現(xiàn)存弊端、發(fā)揮學(xué)科群整體實力、尋找適合教育學(xué)科群建設(shè)的路徑是十分重要的問題。學(xué)科群是學(xué)科建設(shè)的一種新思路與新趨勢，其理論和實踐的研究還欠完善，并未形成一種完整的體系。目前大部分的研究都是針對高水平綜合性大學(xué)的學(xué)科群建設(shè)而開展的，對地方師范大學(xué)的教育學(xué)科群建設(shè)的研究還很少。本研究采用問題分析與解決的思路，以文獻法、訪談法和案例研究為主要研究方法，在對教師教育時期加強教育學(xué)科群對地方師范大學(xué)意義的充分認識的基礎(chǔ)上，分析了目前教育學(xué)科群

3、建設(shè)存在的諸多阻力因素，以沈陽師范大學(xué)的教育學(xué)科群的建設(shè)為案例，從中提取地方師范大學(xué)進行教育學(xué)科群建設(shè)的理論與實踐經(jīng)驗，為其他學(xué)校學(xué)科群建設(shè)提供借鑒。
　　 本研究主要分為以下五個部分:第一部分緒論主要介紹了問題提出，研究現(xiàn)狀，研究思路與研究方法等內(nèi)容。第二部分對文章的核心概念:教師教育轉(zhuǎn)型、學(xué)科與學(xué)科群及教育學(xué)科群進行了分析與界定，同時闡釋了教師教育轉(zhuǎn)型時期在地方師范大學(xué)加強教育學(xué)科群建設(shè)的必要性分析。第三部分分析了目前制約我