1、21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)新世紀(jì)以科技創(chuàng)新和人才競(jìng)爭(zhēng)為核心的更加激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)普遍把教育教學(xué)改革作為提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵，作為增強(qiáng)綜合國(guó)力的戰(zhàn)略措施。人才培養(yǎng)方式的不同，關(guān)系到國(guó)家、民族的未來(lái)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心，學(xué)校教育是青少年教育的主陣地。 從20世紀(jì)50年代以來(lái)，學(xué)校教學(xué)沿襲使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，十分缺乏對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式枯燥。 進(jìn)入80年代以來(lái)，教育改革呼聲不斷，尊重并培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性

2、、合作性成為重要的教育改革目標(biāo)。隨著新世紀(jì)第一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開，探究式教學(xué)成為這次語(yǔ)文課程改革的熱點(diǎn)。 目前，廣大語(yǔ)文教師紛紛把探究式教學(xué)引入語(yǔ)文課堂和各種形式的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、求證、交流、體驗(yàn)，努力尋求對(duì)文本的理解和對(duì)自我的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造精神和語(yǔ)文素養(yǎng)的自我建構(gòu)能力。 語(yǔ)文課堂探究式教學(xué)，遵循了母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)不再單純是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，而

3、是把語(yǔ)言、文字與文化、歷史、道德相融合，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索、創(chuàng)新精神的發(fā)展。 本選題針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的接受式教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合筆者所在學(xué)?！獑|市匯龍中學(xué)的學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行了探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作能力，真正提高45分鐘課堂教學(xué)效率。 筆者選取初中幾個(gè)班級(jí)

4、對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行了有目的的實(shí)驗(yàn)，按照實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別在有無(wú)實(shí)施探究式課堂教學(xué)模式后學(xué)生的表示，根據(jù)實(shí)驗(yàn)提供的事實(shí)材料，在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析上升理論，就新型的教學(xué)模式的教學(xué)程序、教學(xué)要求、教學(xué)功能、理論依據(jù)等方面進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)。 從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)，