1、對我國大多數(shù)中學生來說,英語課堂是其接觸英語、使用英語的主要場所。在英語課堂教學中,教師話語不僅是執(zhí)行教學計劃的工具,同時還是語言輸入的重要來源。“以學習者為中心”的教學注重學生的反應和需求,這就要求教師在研究學生的需求的基礎上注重教師話語的形式、技巧與質量。而目前許多中學英語教師不能較好地自覺調節(jié)自己的教學語言,或者對教師話語的有效運用缺乏認識和敏感性。 本研究以Krashen的可理解輸入假設理論、情感過濾假設理論和Swain

2、的可理解輸出理論以及Long的交互假設理論等二語習得理論為主要理論依據(jù),主要通過課堂觀察和錄音、問卷調查和訪談等研究方法,對目前中學英語課堂中的教師話語的現(xiàn)狀進行了調查與分析,對教師話語的雙重特征,即形式調整和功能特征進行探討,進而為在以“學生為中心”的英語課堂中培養(yǎng)學生交際能力,改進教師話語,提高外語教學質量提供了一些建議和啟示。 本研究從理論上將為更深地理解外語教學與外語學習的關系,改進和評價中學英語教學,探討如何開展中學英