1、幾十年來，語言教學已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，從以知識傳授為重點轉(zhuǎn)向以學生的參與和能力發(fā)展為重點。在這個過程中，人們開始關(guān)注小組學習和以完成任務(wù)為目的的學習模式，合作學習正是在這一背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。合作學習模式就是按照學生的英語水平、興趣愛好、性格特征、家庭背景和性別等方面把全班同學分成若干個異質(zhì)小組(組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì))，每組一般四到六人，共同完成一個學習任務(wù)。學習任務(wù)的設(shè)計以小組成員之間的互動和相互依賴為基礎(chǔ)，同組成員之

2、間需要相互幫助以取得成功，從而使得每位同學的英語水平都得到提高。 本研究目的在于弄清楚任務(wù)型課堂中的合作學習是否能提高學生的英語學業(yè)成績，是否能促進學生情感因素的發(fā)展和課堂整體氣氛。本文采用定性和定量相結(jié)合的研究方法。在定性研究中作者通過問卷調(diào)查、個別訪談以及課堂筆記和觀察收集定性材料，發(fā)現(xiàn)了合作學習和學習者情感因素之間的密切關(guān)系，其表現(xiàn)為合作學習提高了學生學習英語的興趣和動機，增強了他們的學習自信心，加強了學生之間的合作精神和

3、交際技能等，課堂氣氛更輕松、更活躍。在定量研究中，選取了東陽中學高二年級四個班級210位學生作為實驗對象，其中各有一個文科班和理科班為實驗班和對照班。通過兩次綜合測試和一次口試收集了實驗數(shù)據(jù)并用SPSS進行了統(tǒng)計分析。結(jié)果表明文科實驗班的綜合成績顯著高于文科對照班，而理科實驗班和對照班之間則沒有顯著差異；兩個實驗班的口試成績均顯著高于其相應(yīng)的對照班，也就是說，在提高口語能力方面，實驗班學生顯著快于對照班。最后，作者指出了實施合作學習過程