1、本研究以成就目標理論為基礎，考察了小學生在成就情境中參與學業(yè)活動的目的及相關結果。在同時考慮目標的情境性成分和特質(zhì)性成分的基礎上，探討課堂目標結構知覺和個體成就目標對小學五年級學生自我調(diào)節(jié)學習的作用。共包括三個子研究。
　　研究一以小學四至六年級學生為樣本，采用三分法目標結構，在已有研究的基礎上，修訂了課堂目標結構知覺問卷（語文課堂）和個體成就目標問卷。研究二以394名小學五年級學生為研究對象，采用問卷法，收集學生課堂目標結構知覺

2、、個體成就目標和自我調(diào)節(jié)學習的自我報告數(shù)據(jù)，通過結構方程建模，構建了三者的關系模型。研究三采用現(xiàn)場實驗法，考察了教師的動機激發(fā)策略對小學五年級學生課堂目標結構知覺、個體成就目標和自我調(diào)節(jié)學習的影響。
　　研究結果如下：
　?。?）所修訂的課堂目標結構知覺問卷和個體成就目標問卷，經(jīng)過項目分析和因素分析，結果符合心理測量學要求，可以作為正式研究工具使用。小學生的課堂目標結構知覺包括三個維度，分別是課堂掌握目標、課堂成績趨近目標和

3、課堂成績回避目標。個體成就目標包括三個維度，分別是個體掌握目標、個體成績趨近目標和個體成績回避目標。
　?。?）課堂目標結構知覺通過個體成就目標對小學五年級學生自我調(diào)節(jié)學習各成分產(chǎn)生影響。掌握目標對價值、期望、認知/元認知和資源管理成分有正向作用，成績趨近目標對價值、期望有正向作用，對認知/元認知策略有負向作用。成績回避目標對情感（考試焦慮）有正向作用，對資源管理有負向作用。
　?。?）在小學五年級語文課堂中，采用基于成就目