1、教育的核心在教學，而教學的關鍵在教師。因此，提升教師的教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展是提高教育教學質(zhì)量的關鍵。本論文從教師專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，借鑒美國教師課堂教學督導活動的理論成果和實踐經(jīng)驗，指出教師的課堂教學督導活動應該實現(xiàn)自身模式的轉(zhuǎn)變，變教師課堂教學督導活動的“行政性”控制行為為“專業(yè)性”發(fā)展行為，變教師課堂教學督導活動的“領導式”指令行為為“平等式”合作行為，變教師課堂教學督導活動的“外延式監(jiān)督”為“內(nèi)涵式指導”，從而更好的實現(xiàn)教

2、師課堂教學督導活動在教師自身教學水平的提升和教師專業(yè)發(fā)展中的作用。 論文分四個部分完成： 第一部分通過對美國教師課堂教學督導活動的發(fā)展歷程做出介紹，在總結(jié)歷史經(jīng)驗的基礎上指出，充分發(fā)揮教師課堂教學督導活動的“發(fā)展性”和“服務性”職能，以教師的課堂教學督導活動促進教師教學水平的提升和專業(yè)發(fā)展是美國教師課堂教學督導活動發(fā)展的時代趨勢。 第二部分具體指明了美國教師課堂教學督導活動的具體理念，分別從課堂教學督導活動的目標

3、預設、內(nèi)容標準、構成要素以及權威來源四個方面加以闡釋，從而為教師課堂教學督導活動的開展奠定了理論基礎。 第三部分主要是從美國教師課堂教學督導活動的具體實施方面做出探討，指出督導活動應該是在圍繞教師教學過程存在問題的基礎上，針對不同教師的不同問題采取區(qū)分性的督導行為，從而為不同的教師的發(fā)展提供適合的幫助。 第四部分是在認識和比較中關教師課堂教學督導活動的異同點之后，借鑒美國教學督導活動的成功經(jīng)驗，提出對改進我國教師課堂教學