1、負面學業(yè)自我，是青少年在其學業(yè)實踐活動中由于種種負性學業(yè)事件和學業(yè)情境的消極影響，而導致其對自己的學業(yè)發(fā)展形成的消極認知、體驗和評價。因負面學業(yè)自我引起的青少年學習、情緒、行為問題，如自卑、低自我價值感、厭學、逃學等心理問題十分普遍。而目前，國內(nèi)對這方面的研究非常缺乏。因此，從負面認知角度對中學生的學業(yè)自我進行研究，不僅可以豐富青少年學業(yè)自我的理論研究，而且對于了解青少年學業(yè)心理問題，適時采取教育干預措施，預防學業(yè)不良的產(chǎn)生具有重要的現(xiàn)

2、實意義。 本研究在借鑒國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，綜合運用文獻分析、問卷調(diào)查、描述研究和相關(guān)研究等研究方法，從負面認知角度探討了中學生的學業(yè)自我，即負面學業(yè)自我問題。以開放式問卷調(diào)查法收集、中學生學業(yè)自我內(nèi)隱觀為依據(jù)，自下而上地建構(gòu)中學生負面學業(yè)自我的理論模型：采用項目分析、方差分析、因素分析(探索性因素分析和驗證性因素分析)等方法對中學生負面學業(yè)自我進行了初步的分析，編制出具有較高信度和效度的中學生負面學業(yè)自我問卷；采用自編的

3、中學生負面學業(yè)自我問卷，對中學生負面學業(yè)自我的發(fā)展特點進行了考察；從生態(tài)發(fā)展觀的角度探索了中學生負面學業(yè)自我的預測因子，并結(jié)合個體內(nèi)部變量構(gòu)建了相應(yīng)的預測模型，為探索中學生負面學業(yè)自我的教育干預對策提供了理論和實證依據(jù)。綜合研究結(jié)果，主要得出以下結(jié)論： (1)中學生負面學業(yè)自我是一個四因素模型。即中學生負面學業(yè)自我主要包括一般負面學業(yè)自我、文科負面學業(yè)自我、理科負面學業(yè)自我、藝術(shù)負面學業(yè)自我4個獨立因子。 (2)本研究修

4、編的中學生負面學業(yè)自我具有良好的信度和效度，符合心理測量學的要求，可以作為中學生負面學業(yè)自我研究的凋查工具。 (3)從總體上看，我國中學生負面學業(yè)自我的發(fā)展水平不高，均分高于臨界值3分，表明整體上中學生對自己的學業(yè)是消極的。其中，中學生在理科學習上有更多消極的認知、評價和行為傾向。 (4)中學生負面學業(yè)自我在整體及各維度上均存在顯著的性別、年級、學校類型差異。從家庭來源上看，中學生負面學業(yè)自我在家庭來源上不存在顯著差異。

5、但在個別子維度上存在顯著的家庭來源差異。 (5)中學生負面學業(yè)自我和社會支持系統(tǒng)各維度、心理控制知覺各維度、學生學習成績均存在顯著相關(guān)。 (6)成績、親密感、有勢力他人控制、內(nèi)部控制、老師支持、懲罰沖突、肯定支持對中學生負面學業(yè)自我有直接的作用；其中有勢力他人控制、懲罰沖突是負效應(yīng)，成績、親密感、內(nèi)部控制、老師支持、肯定支持是正效應(yīng)。 (7)成績、親密感、懲罰沖突、肯定支持、老師支持通過控制源等人格因素對中學生負