1、由于學(xué)生所處的文化背景、家庭背景和自身的思維方式的不同,學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在個(gè)體差異。分層教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過(guò)在同一個(gè)班級(jí)中按學(xué)生認(rèn)知水平差異進(jìn)行分層,根據(jù)不同層次學(xué)生的水平,采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境以滿足不同層次的學(xué)生的需求。這樣,學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中,都享受到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè),讓所有的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。
　　 論文在分析當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上,借鑒分層教學(xué)理論和問(wèn)題情境

2、設(shè)計(jì)的研究成果,深入地研究了問(wèn)題引導(dǎo)下的課堂分層教學(xué)。對(duì)分層教學(xué)從五個(gè)方面深入研究:學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層,還對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行了闡述,并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了課堂分層教學(xué)的基本流程及模式,進(jìn)行了與之匹配的分層教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐并提供了實(shí)際的案例。
　　 在分層教學(xué)實(shí)踐之后,作者通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生中考成績(jī)的分析對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了可行性及實(shí)效性的分析、總結(jié)及反思。作者認(rèn)為分層教學(xué)確