1、本研究旨在通過一系列根據(jù)可理解性輸入而設計的教學活動,觀察一部分高中生的動機變化。研究工具包括一份動機問卷,課堂觀察和訪談,主要回答以下三個研究問題:1)高中英語學困生的學習動機現(xiàn)狀如何?2)在基于輸入理論的教學實踐活動中,這些學生的動機產生了哪些變化?3)影響學生學習動機變化的因素還有哪些?動機問卷用來回答第一個問題,課堂觀察和訪談幫助回答第二和第三個問題。根據(jù)數(shù)據(jù)分析,本研究有以下三個主要研究發(fā)現(xiàn):
　　首先,實驗前動機問卷調

2、查結果顯示,學生的內在動機水平較低,平均值為36.33,與外在動機存在10.17的差額。這個結果得到了觀察和訪談材料的支持,即這些學生學習英語的動力主要是來自諸如考試結果等外在因素。主要原因包括學生的英語學習背景匱乏,愉快感和自尊感等內在需要得不到滿足,以及升學壓力的客觀存在。
　　其次,經過為期三個月的基于輸入理論的教學活動,實驗末第二次問卷調查結果表明,學生的內在動機產生了比較大的變化(平均值較實驗初有13.92的漲幅)。在內

3、在動機的五大類別中,愉快感需求動機變化最為明顯(平均值漲幅為16),自主需求動機變化最小(平均值漲幅為9.67)。同時,問卷結果數(shù)據(jù)顯示,學生的外在動機有較小的變化,但總體上低于內在動機。課堂觀察和訪談數(shù)據(jù)支持問卷結果,例如,在學習活動中,學生表現(xiàn)得更加主動,合作積極性更高,自主性更強。
　　最后,訪談數(shù)據(jù)表明,影響學生動機的其他因素包括學生的情感,性格和學習策略。對學困生而言,焦慮和恐懼是其動機減退的主要因素。此外,教師的個人魅