1、保密等級保密等級★保密年限保密年限單位代碼：單位代碼：10418碩士學位論文論文題目論文題目多元智能理論視野下的高一英語閱讀教學研究多元智能理論視野下的高一英語閱讀教學研究作者姓名作者姓名鐘小芳鐘小芳指導教師指導教師許金英許金英學科學科(專業(yè)專業(yè))課程與教學論（英語）課程與教學論（英語）所在學院所在學院外國語學院外國語學院提交日期提交日期2012年4月20日I摘要閱讀是語言輸入的重要方式。在高中英語教學中，教師把語言知識、詞匯和語法知識

2、置于重要的位置，忽視操練學生的閱讀理解能力，長此以往，這將阻礙學生閱讀潛力的發(fā)展。閱讀理解在江西省英語高考試卷中占有的比例較大，學生在高考中英語想要取得高分，提高英語閱讀理解能力就顯得尤為重要。如何有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生英語閱讀的技巧及提高學生英語閱讀的能力，是每個英語教師必須思考的問題。本文將從多元智能理論的角度審視高中英語閱讀教學。1983年，美國心理學教授霍華德.加德納在《智能的結構:多元智能理論》一書中提出了多元智能

3、理論，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能和自我內省智能。1995年增加了自然觀察智能和存在智能。多元智能理論告訴我們人的智能不是一元的，而是多元的。教育的核心不是在于學生有多么聰明，而是學生在哪些方面聰明及怎樣聰明。因此，在教學的過程中，教師要注意開發(fā)學生的智能，關注學生的差異，因材施教和轉變教學觀念等。多元智能理論提倡開發(fā)學生的多種智能，發(fā)展學生的多種智能，這與我國倡導的素質教育理念和培

4、養(yǎng)學生綜合素質的理念是非常吻合的?；趪鴥韧庥嘘P多元智能理論和英語閱讀教學研究的基礎，本研究以提高學生的英語閱讀水平及能力為切入點。本文闡述了多元智能的概念，指出每個人都擁有多種智能，但智能的組合形式及表現(xiàn)形式各有差異。因此，在英語閱讀教學的過程，教師需根據(jù)學生的智能傾向，設計與之相適應的教學活動，使尖子生和學困生都有所收獲，讓他們體會到成功的喜悅。在閱讀前階段、閱讀階段和閱讀后階段，作者設計了多種活動來滿足不同層次學生的需求，為學生發(fā)

5、揮智能提供了良好的機會。在研究多元智能理論的基礎上，筆者精心設計了實驗。研究選取了江西省贛州定南中學高一兩個文科重點班的學生進行了一個學期的教學實驗。實驗班采用多元智能理論指導的英語閱讀教學法，對照班則采用常規(guī)的英語閱讀教學方法。在實驗期間，兩個班的學生都要參加贛州市教育局統(tǒng)一組織的2010年12月和2011年6月全市英語期末考試，并填寫調查問卷，將收集到數(shù)據(jù)運用SPSS11.0軟件進行統(tǒng)計。實驗結果表明實驗班學生的英語閱讀成績明顯高于