1、2l世紀，我國教育大計的關(guān)鍵在于對人才進行素質(zhì)教育。然而，素質(zhì)教育作為一種順應時代發(fā)展的教育思想，并沒有完全貫徹到中學教育中，目前中學教育中仍然存在著嚴重的“應試教育”。要改變這種狀況，轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育上來，必須優(yōu)化教學過程，提高教學效率。所以，我選擇“優(yōu)化教學過程”這一課題，在數(shù)學學科教學中開展“教學過程最優(yōu)化的研究”，并以此為突破口，全方位落實素質(zhì)教育。 “教學過程最優(yōu)化”是前蘇聯(lián)教育家尤·康·巴班斯基(1927一1987)最

2、早提出的。其主旨是：教師有目的的選擇教學過程的最佳方案，保證在規(guī)定的時間內(nèi)使教學和教育任務的解決達到最好的效果。本文在此理論基礎(chǔ)上界定了“數(shù)學教學過程最優(yōu)化”的涵義，確定了最優(yōu)化組織數(shù)學教學過程的條件，探索了中學數(shù)學教學過程最優(yōu)化的具體實施，并分別從教學目標、內(nèi)容、方法、技能、進度等方面淺析了如何優(yōu)化中學數(shù)學課堂教學，最后以“三垂線定理”的教學為例，闡明了如何在教學中謀求最優(yōu)化并加以實施。 當然，教學最優(yōu)化是一個復雜的系統(tǒng)工程，