1、創(chuàng)新教育是激發(fā)人的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、開發(fā)人的創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育既是教育發(fā)展的需要,也是社會發(fā)展的需要。在知識經(jīng)濟風起云涌的二十一世紀,國際競爭日益激烈,以至于對于人才尤其是創(chuàng)新人才的渴求越來越強烈。2004年我國高中新課程改革拉開序幕,這次改革的核心任務是推動傳統(tǒng)課堂教學的改革,讓學生能夠積極主動地參與到教學活動中來,形成“多維互動”的教學氛圍,從而使學生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)揮。而教學模式作為教學理論和教學實踐的中介,

2、它的改革是新課程改革的重點。
　　 本研究在對教學模式、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵與特征深入了解的前提下,對美國中小學現(xiàn)行常用的七種教學模式從理論依據(jù)及教學步驟等方面進行闡述,揭示了美國常用教學模式對創(chuàng)新教育的影響。在此基礎上,本研究引入并拓展經(jīng)濟學“核心競爭力”理論,作為基于創(chuàng)新教育的教學模式選擇的原則,重點對基于創(chuàng)新教育的教學模式特例--合作探究式教學模式,從內(nèi)涵、實施條件、實施過程及局限性四個方面進行論述。
　　 本研究的最終