1、學習拖延是指在學習情景中的拖延，學生具有執(zhí)行學習任務的意向，但是卻沒有與意向相符合的行為表現(xiàn)；學習拖延通常會產(chǎn)生不符合標準的學習結(jié)果，而且往往伴隨著焦慮不安、抑郁、失落等消極情緒體驗。
　　 采用問卷調(diào)查和團體干預的方法，運用《大學生學習拖延問卷》和《大學生學習拖延成因問卷》，對河北師范大學、杭州師范大學、福建師范大學和漳州師范學院四所師范院校的552名師范大學生的學習拖延行為展開調(diào)查，分析了師范類大學生學習拖延的現(xiàn)狀和原因。<

2、br>　　 在調(diào)查研究結(jié)果和訪談的基礎上，參考學習拖延的相關研究，設計了針對師范大學生學習拖延的6次團體干預方案，每次2.5小時。結(jié)合考慮學生的學習拖延程度及參與團體干預的意愿，選取了12名學生并將他們隨機分成兩組，6名學生參加干預組，接受團體干預；6名學生作為對照組，不接受任何干預。選取《大學生學習拖延問卷》、《學業(yè)自我效能感量表》、《大學生時間管理傾向量表》和《Gross情緒調(diào)節(jié)問卷》作為研究工具，對干預組和對照組成員的各項指標進

3、行測查、比較，研究發(fā)現(xiàn)：
　　 1、當前，在我國師范大學生群體中普遍存在學習拖延現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為自主學習任務上的拖延相對于非自主學習（復習備考及作業(yè)完成）任務上的拖延來說更為嚴重。
　　 2、男生在作業(yè)完成方面的學習拖延程度顯著高于女生在作業(yè)完成方面的學習拖延程度；文科生在自主學習方面相對于理科生來說更傾向于拖延。
　　 3、師范大學生的學習拖延程度從大學一年級至三年級逐年上升，到四年級時則大幅度下降。有46.6