1、自1958年英國著名物理化學家和思想家波蘭尼提出“緘默知識”這一概念以來，人們一直沒有停止過對緘默知識的研究，但由于各方面的原因，這種研究未能全面和深入。在本研究中，作者對緘默知識進行了全面、系統(tǒng)的闡述，以使人們對其有個完整地了解。
　　 校本培訓作為教師在職培訓的新概念和新策略，近年來也倍受教育理論界和廣大學校的關(guān)注，許多研究在理論和實踐方面都做了一些有益探索，但是，在培訓的實際操作過程中也暴露了許多問題。本研究通過訪談、案例

2、分析和查閱相關(guān)的文獻資料，指出了校本培訓中出現(xiàn)的忽視緘默知識、教師自主培訓意識缺乏等問題。針對培訓中出現(xiàn)的問題和困難，本研究嘗試從教師長期積累的緘默知識著手開展校本培訓，通過采用案例分析法等進行實踐研究，旨在激活教師的緘默知識意識、提高教師的培訓自主性。
　　 本研究通過對“什么是緘默知識”、“緘默知識的特征”、“緘默知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化”、“緘默知識的積極作用和消極影響”、“教師的緘默知識”以及校本培訓相關(guān)理論等知識的綜述

3、，探討了校本培訓與教師緘默知識之間的關(guān)系。同時分析了關(guān)注緘默知識的校本培訓的價值以及必要性。以及當前校本培訓中存在的問題：教師的緘默知識在當前校本培訓中處于被忽視的地位；現(xiàn)有培訓形式不能有效地促進教師緘默知識的顯性化，阻礙了教師的專業(yè)成長；培訓僅限于理論層面，忽視了培訓的實踐意義，造成理論與實踐相分離；緘默知識的消極影響，停滯了教師的專業(yè)成長。在分析問題的基礎(chǔ)上，提出了結(jié)合校本培訓，促使教師認識、發(fā)現(xiàn)、反思緘默知識；利用教師專業(yè)發(fā)展學校