1、閱讀是人們獲取信息，增長知識的主要途徑。培養(yǎng)學生較強的英語閱讀能力，是大學英語教學的主要目標之一。相關閱讀理論為大學英語閱讀教學提供了豐富的理論依據(jù)。傳統(tǒng)的教學方法過于注重語言形式，而忽視了文章作為語篇整體的連貫性以及語言在篇章方面的傳承性，所以學生常常會因為詞匯的生僻，語句的難度而對閱讀望而生畏。
　　本研究以語篇分析理論以及行動研究理論為理論框架，用語篇分析理論指導大學英語教學，旨在逐步提高學生的語篇意識，并探究如何更好的利用

2、語篇分析理論指導大學英語閱讀教學。本研究采用行動研究方法，遵循以下研究步驟：(1)汁劃；(2)實施；(3)評價；(4)反思。本研究的研究對象分為研究者教師和其在研究生二年級期間所教的南京工程學院非英語專業(yè)兩個班級的138名學生兩組。
　　這次行動研究主要發(fā)現(xiàn)如下：1)行動研究之前，兩個班級的學生語篇意識十分薄弱，大多數(shù)學生有逐字逐句閱讀的不良閱讀習慣。2)語篇閱讀教學策略的運用大大提高了學生的語篇意識，提高了學生運用語篇分析閱讀策

3、略的頻率，但是學生在利用此類語篇閱讀策略獨立閱讀時仍然存在著許多問題。3)教師是否在授課時有針對性的訓練某項語篇閱讀策略影響學生該項語篇意識的強弱。通過不斷的實踐和反思，作者為語篇閱讀教學提出了四點建議：1)補充背景知識，激活圖式；2)分析篇章結構，教授閱讀策略；3)正確處理生詞；4)組織課堂活動，培養(yǎng)學生的交際能力。并且通過對自身教學能力提高的反思為教師教育提出以下建議：教師教育在培養(yǎng)教師學科能力、理論學習能力、教學實踐能力的同時，還