1、眾所周知，準(zhǔn)確的元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)人類(lèi)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。那么，人們是如何進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控的呢？研究者們對(duì)這一課題的關(guān)注由來(lái)已久。近年來(lái)，越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn)，人們會(huì)根據(jù)加工流暢性這一線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控。然而，以往對(duì)于加工流暢性的研究大都集中于單一刺激（如單一的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)刺激）的流暢性，而很少關(guān)注復(fù)雜刺激（如教師講課）的流暢性。Carpenter(2013)首次關(guān)注基于復(fù)雜和動(dòng)態(tài)刺激的流暢性——教師講課流暢性對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控的影響，其研究發(fā)現(xiàn)，教師講課

2、流暢性影響了學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)測(cè)，但不影響元認(rèn)知控制。
　　加工流暢性按照其加工水平可分為加工表面刺激時(shí)的知覺(jué)流暢性和加工深層語(yǔ)義時(shí)的概念流暢性。Carpenter(2013)的研究?jī)H關(guān)注了教師講課的知覺(jué)流暢性。
　　為了更全面地考察教師講課的加工流暢性對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控的影響，本研究試圖在Carpenter(2013)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步區(qū)分教師講課的知覺(jué)流暢性和概念流暢性，考察這兩種講課流暢性對(duì)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)測(cè)和控制的影響。對(duì)這一問(wèn)

3、題的考察一方面可以更深入地揭示加工流暢性對(duì)元認(rèn)知的影響，另一方面可以為學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的實(shí)踐提供指導(dǎo)。
　　本研究共設(shè)計(jì)了4個(gè)實(shí)驗(yàn)，以探討教師講課流暢性對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控的影響。四個(gè)實(shí)驗(yàn)均以教師講課視頻為學(xué)習(xí)材料，實(shí)驗(yàn)1采用單因素被試問(wèn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考察教師講課知覺(jué)流暢性對(duì)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)測(cè)（學(xué)習(xí)判斷）的影響;實(shí)驗(yàn)2采用單因素被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考察教師講課知覺(jué)流暢性對(duì)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)測(cè)（學(xué)習(xí)判斷）和控制（重學(xué)時(shí)間分配）的影響;實(shí)驗(yàn)3采用單因素

4、被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考察教師講課概念流暢性對(duì)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)測(cè)（學(xué)習(xí)判斷）和控制（重學(xué)時(shí)間分配）的影響;實(shí)驗(yàn)4采用2（知覺(jué)流暢性:流暢/不流暢）×2（概念流暢性:流暢/不流暢）被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)考察教師講課知覺(jué)流暢性和概念流暢性對(duì)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)測(cè)和控制的影響。本研究主要得到了以下結(jié)果:
　　1)當(dāng)單獨(dú)操縱講課的知覺(jué)流暢性和概念流暢性時(shí)，二者都影響學(xué)習(xí)判斷，表現(xiàn)為:相對(duì)于講課知覺(jué)不流暢的視頻材料，被試對(duì)講課知覺(jué)流暢材料的學(xué)習(xí)判斷更高;相對(duì)于

5、講課概念不流暢的視頻材料，被試對(duì)講課概念流暢材料的學(xué)習(xí)判斷更高;
　　2)當(dāng)單獨(dú)操縱講課的知覺(jué)流暢性和概念流暢性時(shí)，二者都影響重學(xué)時(shí)間分配，表現(xiàn)為:相對(duì)于講課知覺(jué)流暢的視頻材料，被試分配在講課知覺(jué)不流暢的材料上的重學(xué)時(shí)間更多;相對(duì)于講課概念流暢的視頻材料，被試分配在講課概念不流暢的材料上的重學(xué)時(shí)間更多。但這一效應(yīng)只發(fā)生在被試無(wú)先前知識(shí)的情況下;
　　3)當(dāng)同時(shí)操縱講課的知覺(jué)流暢性和概念流暢性時(shí)，學(xué)習(xí)判斷和重學(xué)時(shí)間主要受講課的

6、知覺(jué)流暢性影響，表現(xiàn)為:被試對(duì)教師講課知覺(jué)流暢的視頻學(xué)習(xí)判斷更高，而分配在講課知覺(jué)不流暢視頻上的學(xué)習(xí)時(shí)間更多;而只有當(dāng)被試無(wú)先前知識(shí)時(shí)，講課的概念流暢性才影響其重學(xué)時(shí)間分配。表現(xiàn)為:當(dāng)被試無(wú)先前知識(shí)時(shí)，其分配在重學(xué)概念不流暢材料上的時(shí)間更多。
　　本研究可以得出以下結(jié)論:
　　(1)當(dāng)單獨(dú)操縱教師講課知覺(jué)和概念流暢性時(shí)，教師講課知覺(jué)流暢性和概念流暢性影響學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)測(cè)。
　　(2)當(dāng)單獨(dú)操縱教師講課知覺(jué)和概念流暢性時(shí)，