1、信息時代的到來和國際交往的日益頻繁使英語獲得了國際通用語的重要地位,口語交際在整個外語學習的過程中起著十分重要的作用.為了積極應對目前的形勢和需要,我國教育部高教司于2000年10月頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》,要求高職生“能用英語進行一般的課堂交際,并能在日常和涉外業(yè)務活動中進行簡單的英語交流”.但由于高職院校的學生群體學習積極性不高、對學習缺乏信心、英語基礎(chǔ)相對薄弱、教與學方法不當?shù)仍?很多高職學生英語口語水

2、平不盡如人意.
　　通過對高職高專學生英語口語學習現(xiàn)狀的調(diào)查和分析,筆者發(fā)現(xiàn)高職生元認知策略意識及其運用水平不高,是其英語口語學習效率低下的主要原因之一.近年來國內(nèi)學者對元認知策略的研究也明確指出,英語學習者對元認知策略不同程度的運用導致其英語口語學習效率的巨大差別.鑒于目前元認知策略研究多停留在理論階段,缺乏相關(guān)的實證研究,尤其是元認知策略在高職英語口語教學中應用方面的研究尚不多見,本研究旨在通過元認知策略應用于高職英語口語教學

3、的教學實驗,試圖回答以下兩個問題,并以此驗證這一做法的可行性和有效性。1)元認知理論是否可以激發(fā)學生們對口語學習的興趣?2)元認知理論能否有效地提高學生的英語口語能力?
　　本實驗研究分為六個步驟:1)前測.通過對日照職業(yè)技術(shù)學院08級國際貿(mào)易專業(yè)學生的英語口語測驗,選擇兩個英語口語水平最接近的班級各50人作為控制班和實驗班,并進行為期一個學期(合計18周)的實驗.2)實驗前問卷.通過問卷得知實驗對象在接受元認知策略教學前對英語口

4、語學習的態(tài)度.3)教學實驗.在實驗班運用元認知策略進行口語教學,在對照班進行英語口語教學時不涉及元認知策略.并在實驗過程中進行課堂觀察,了解學生對元認知策略指導下口語授課的現(xiàn)場反應.4)后測.對實驗班和對照班進行實驗后測試,以檢測教學實驗結(jié)束后兩個班口語成績是否存在顯著性差異.5)實驗后問卷.通過問卷了解實驗班學生經(jīng)過元認知策略學習后,口語學習態(tài)度是否發(fā)生顯著的變化.6)訪談.以此得知學生對元認知教學方法的切身體會.最后,運用軟件SPS