1、<p>　　淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)</p><p>　　【摘要】語(yǔ)言心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是由發(fā)送者向接受者傳遞信息的一種交際行為。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)，獲取作者想表達(dá)的信息。在多數(shù)情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不僅僅是掌握語(yǔ)言形式。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中閱讀是所有其他技能的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的把握。閱讀能力與其他技能交互作用，能帶動(dòng)其他幾項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展，同時(shí)也為更高的語(yǔ)

2、言成就鋪平道路。因此閱讀教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生有效獲取書(shū)面信息的能力以及對(duì)此信息進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)的能力。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】初中英文；閱讀；指導(dǎo) </p><p>　　語(yǔ)言心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是由發(fā)送者向接受者傳遞信息的一種交際行為。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)，獲取作者想表達(dá)的信息。在多數(shù)情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不僅僅是掌握語(yǔ)言形式。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中閱讀是所

3、有其他技能的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的把握。閱讀能力與其他技能交互作用，能帶動(dòng)其他幾項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展，同時(shí)也為更高的語(yǔ)言成就鋪平道路。因此閱讀教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生有效獲取書(shū)面信息的能力以及對(duì)此信息進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生一旦掌握了閱讀能力，他們不用教師的幫助就能自己在閱讀的過(guò)程中進(jìn)步，就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到授人以漁的成效。本文筆者擬從三方面入手就教師如何對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)談?wù)勛约旱目捶ā?</p&g

4、t;<p><b>　　1 閱讀前的指導(dǎo) </b></p><p>　　1.1 精選材料。閱讀材料的選擇上應(yīng)具備視讀廣度，敏銳的語(yǔ)感及感知精確性和選擇性。學(xué)生們普遍認(rèn)為最能影響其閱讀的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無(wú)味。因此，針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀題材廣泛、體裁多樣的特點(diǎn)，教師選擇的閱讀材料應(yīng)建立在學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，可對(duì)已學(xué)的課內(nèi)語(yǔ)言材料重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的

5、語(yǔ)境供學(xué)生閱讀；也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)挠腥ざ哪牟牧?。例如有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料既具有實(shí)際意義，又普遍受學(xué)生們的歡迎。 </p><p>　　1.2 目標(biāo)分層。由于初中生各階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差別較大，所以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的指導(dǎo)要針對(duì)實(shí)際情況因材施教，對(duì)每個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求做到心中有數(shù)，以便提高各層次的

6、中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。如把閱讀材料分A、B、C三個(gè)層次：A是基礎(chǔ)篇；B是提高篇；C是發(fā)展篇。A針對(duì)七年級(jí)，重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。同時(shí)，還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。B針對(duì)八年級(jí)，重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀思維能力，如對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解能力，對(duì)詞句的理解能力及計(jì)算能力等。閱讀范圍可側(cè)重于地理、生物、天文等科普性文章。同時(shí)，教師還應(yīng)傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的基礎(chǔ)上

7、調(diào)整學(xué)生面對(duì)生詞的心態(tài)。C針對(duì)九年級(jí)，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的深層理解上。如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的推理能力、歸納能力等。 </p><p>　　1.3 積累詞匯。著名語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins 指出“沒(méi)有詞匯根本不能交流思想”。詞匯是影響閱讀的第一要素，語(yǔ)篇以詞匯為基本構(gòu)成單位，詞匯又依托于語(yǔ)篇產(chǎn)生特定的語(yǔ)境意義。很多學(xué)生在閱讀中遇到新單詞時(shí)就會(huì)產(chǎn)生畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策，思路混亂，有時(shí)僅因?yàn)閷?duì)一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)的

8、理解有誤就會(huì)對(duì)一句話、一個(gè)段落甚至于對(duì)整片文章理解的偏離。因此，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生巧妙理解和記憶詞匯的技巧，幫助學(xué)生積累詞匯，提高閱讀能力。 </p><p>　?。?）學(xué)會(huì)利用上下文語(yǔ)境推測(cè)詞義。 </p><p>　?。?）利用近義詞或反義詞的詞義對(duì)應(yīng)關(guān)系記憶單詞。 </p><p>　?。?）利用歸納法記憶單詞，把同一方面的詞匯歸納在一起記憶。 </

9、p><p>　?。?）利用幽默語(yǔ)言材料，笑話小短文，各種奇問(wèn)巧答，格言、說(shuō)唱、詩(shī)歌、習(xí)語(yǔ)、謎語(yǔ)游戲，繞口令，英漢諧音等多種方法激發(fā)自己對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺(jué)中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。 </p><p><b>　　2 閱讀中的指導(dǎo) </b></p><p>　　教師對(duì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。教師除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取

10、文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技能，使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為終身閱讀打好基礎(chǔ)。初中階段的閱讀技能主要包括： </p><p>　?。?）預(yù)測(cè)（Prediction） 根據(jù)課文標(biāo)題、首（尾）段（句）、課本插圖等要求學(xué)生去預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容，同時(shí)抓住主題句（topic sentence）和關(guān)鍵詞（key words），以便更好地幫助學(xué)生從整體上理解文章。 </p><

11、p>　?。?）掃讀（Scanning） “掃讀”的目的是為了獲得特定信息。這些信息可以是時(shí)間、名稱、地點(diǎn)和數(shù)據(jù)。掃讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先確定要尋找的信息，想一想它們會(huì)以什么形式出現(xiàn)，再?zèng)Q定到文章的哪一部分去找。然后就快速移動(dòng)目光，直到找到所需信息，仔細(xì)閱讀這一部分就可以了，沒(méi)有必要再往下讀。 </p><p>　?。?）略讀或粗讀（Skimming） 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，理清文章脈絡(luò)，明確文章的主

12、題思想，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀技能。略讀時(shí)應(yīng)特別注意文章的開(kāi)始段、結(jié)束段、文章中每段的首句和結(jié)尾句以及篇章連接手段和行文中的信息詞。略讀只需一二分鐘，它可幫助學(xué)生獲得閱讀材料的大概輪廓并使學(xué)生更好地跟上作者的思路。 </p><p>　?。?）精讀（Intensive Reading） 在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)先給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)他們觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息。例如，根據(jù)不同題材的文章，通過(guò)填圖、填表格、多

13、項(xiàng)選擇、回答問(wèn)題和列舉事件細(xì)節(jié)等方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握情況。 </p><p>　?。?）研讀（Study Reading） 教師力求從所讀內(nèi)容中讓學(xué)生受到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地對(duì)待課文所提供的知識(shí)和結(jié)論，對(duì)信息加以梳理，歸納和總結(jié)，使信息的吸收得到強(qiáng)化和鞏固，將已掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，從而培養(yǎng)了他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 </p><p><b>　　3 閱讀后的指導(dǎo) <

14、/b></p><p>　　中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面技能，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，可將閱讀材料進(jìn)行交際化、書(shū)寫(xiě)化處理，這樣有助于對(duì)閱讀材料的深層理解和應(yīng)用。 </p><p>　　教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，可對(duì)其進(jìn)行以下方面指導(dǎo)： </p><p>　　（1）復(fù)述。教師應(yīng)結(jié)合不同的題材和體裁，選擇一定的主線作為線索，給學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中進(jìn)行參考。 </p

15、><p>　?。?）課文改寫(xiě)。教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主干和要旨，將課文縮寫(xiě)成簡(jiǎn)要的短文；或者讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，將課文續(xù)寫(xiě)；或者讓學(xué)生對(duì)故事中的人物事件進(jìn)行評(píng)論等。 </p><p>　?。?）題型訓(xùn)練。教師可將課文內(nèi)容編制成填空材料，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣閱讀理解活動(dòng)和語(yǔ)言形式操練就有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了。 </p><p>　?。?）同步閱讀。教師在平時(shí)可選擇一定量且難

16、度適當(dāng)?shù)摹暗氐馈蔽恼鹿W(xué)生在課內(nèi)外閱讀，并可進(jìn)行適量的課堂限時(shí)閱讀，擴(kuò)大信息輸入，以鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)言知識(shí)和豐富文化背景知識(shí)，獲得更好的閱讀效果。 </p><p>　　由于中學(xué)生年齡、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都有差別，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)除考慮不同年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)之外，還必須考慮到學(xué)生的具體要求。同時(shí)還應(yīng)注意閱讀的目的與類型，是精讀還是泛讀，是培養(yǎng)興趣還是獲取知識(shí)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言還是培養(yǎng)技能，目的不同，材料的

17、選擇和使用方式也不同。教師要考慮什么時(shí)候要根據(jù)材料略高于學(xué)生已有水平的原則，什么時(shí)候又必須遵循材料略低于學(xué)生已有水平的標(biāo)準(zhǔn)，并思考難度的增加和減少是表現(xiàn)在語(yǔ)言層面、圖式層面還是其他層面。 </p><p>　　教師通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)，并有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)