1、如何要提高小學生學習效率要提高學習效率，變小學生學習的被動為主動，應把握以下幾點步驟：第一步：抓好課前預習在預習中，要求學生邊讀邊思，把難理解和不理解的字、詞、句勾劃出來、記下來。看完書后，能合上課本，回憶一遍，記下文中主要的語句，能大概了解課文內容。對于小學低年級來說，初步了解教材的基本內容和思路，找出不理解的內容，特別是字、詞、句預習。而到了小學中、高年級段，則應對找出的內容和問題作筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。就如古代軍事家

2、孫子軍說的“知己知彼，百戰(zhàn)百殆”，預習就是知己知彼的準備，使學習由被動變?yōu)橹鲃?。第二步：掌握聽、講的正確方法對于小學低年級來說，處理好聽、講、讀、寫的關系，重視好課堂討論，就能提高課堂學習效果。而對于小學高年級來說，不但要處理聽、講、讀、寫的關系，而且要處理好它們之間與筆記之間的關系，特別要重視好討論，才能提高課堂學習效果。學生要上好課、聽好課，首先要做好課前準備，其次要專心聽講，盡快進入學習狀態(tài)，集中注意力。第三要學會思考理解，特別是

3、要大膽設疑，敢于發(fā)表自己的見解，敢于提出不理解的內容，善于從不同的角度驗證答案。第四，學生還要及時地做好各種標記有選擇地做好筆記。上課是學生在學校學習的基本形式，如何對待每一堂課則是關鍵，要取得較大的成績，首先必須掌握課堂上的四十分鐘，提高聽課效率。1、帶著問題聽課2、把握老師講課的思路和條理3、養(yǎng)成邊聽邊思考、邊總結、邊記憶的習慣，力爭當堂消化鞏固知識。4、踴躍回答老師提問5、踴躍設疑第三步：課后復習應及時根據學科特點，進行復習，達到

4、排疑解難，鞏固提高的目的。復習是預習和上課的繼續(xù)，在復習過程中，既調動了大腦的活動，又提高了分析問題和解決問題的能力，也便于鞏固和記憶所學的知識。第四步：認真作業(yè)傷害，致使他們對教育者產生反感。如你說東他偏要往西；你講要尊師敬老，他偷偷給教師起綽號；你教育他愛護公物，他卻故意刻劃桌椅，弄壞門窗，惹是生非等。2、自卑心理。由于“學困生”所處的特殊位置，極易產生消極自卑的心理。他們在學校受不到重視而郁悶自卑；在家庭得不到愛，易對人生悲觀失望

5、，甚至產生厭世情緒，看什么都是抱著一種敵視的態(tài)度。這種心理因素常常使他們自暴自棄，頹廢絕望。由于自卑心理的不斷加深，常常失去理智，我行我素，越變越差，甚至滑進錯誤的泥潭。3、厭學心理。凡“學困生”都有一個弊病，不愿動腦，懶于學習。多數(shù)是因為精神壓力發(fā)展為苦惱、厭倦。他們總認為自己無可造就，處處有低人一等的感覺，加之有的家庭對子女期望過高，不切實際，更使他們有惶惶不可終日之感。教師轉差心切，恨鐵不成鋼，你不學我偏找你的茬兒，加重了學生的學

6、習負擔和心理壓力，久而久之，“學困生”自然會不堪重負，對學習無一絲興趣，上課無精打采，無所事事，經常產生逃學、輟學現(xiàn)象。矯治“學困生”的不良心理，重點在于發(fā)揮集體效益，最有效的辦法是社會、學校、家庭三結合，互相作用，形成合力，使“學困生”賴以生存的大環(huán)境、小氣候都對他們產生一股作用力，讓他們處處感到碰壁又處處充滿希望，時時感到壓力又時時獲得某種輕松感，以體諒、理解、關愛喚起他們的熱情和良知。最后，是教師的轉化方法。教育既是一門科學，更是

7、一門藝術。當一個“學困生”有了某些轉變以后，我們如何用有效的方法來加強對他們的培養(yǎng)，特別是使他們養(yǎng)成良好的行為習慣，正確的學習方法，這既是轉化的成果，也是促使“學困生”向優(yōu)生轉化的重要一環(huán)。我們可以采取這樣三種方法：第一、行為對比法。事物間的不同特征越是明顯，就越利于人們對事物作出正確的選擇。把《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》的要求，三好生、優(yōu)秀團員的事跡與“學困生”的言行列成圖標，進行正反對比，能起到增大優(yōu)劣反差，提高“雙差生”

8、明辨是非的能力的作用。從而擇賢而師，逐步使他們悔恨昨日的行為，效法優(yōu)生的美德，養(yǎng)成良好的行為習慣。第二、榜樣感化法。榜樣的力量是無窮的。針對“學困生”轉變后對先進學生由憎恨轉到羨慕的心理，開展“一幫一、一對一”的活動，讓優(yōu)生與他們交朋友，請優(yōu)秀學生作演講，辦優(yōu)秀學生事跡展覽等形式，可以使榜樣的力量在“學困生”心中掀起情感的波瀾，從而使他們找到學習的楷模、行動的指南，起到潛移默化、“潤物細無聲”的教育效果。第三、興趣消融法。興趣是一種喜好

9、的情緒，這一促其興奮的方法可以使“學困生”對生活更熱愛，對班集體逐漸產生感情。比如，組織一些有意義的課外活動和第二課堂活動，有意安排“雙差生”擔任主角，使他們淡化自己的過去，注重自己的現(xiàn)在，培養(yǎng)他們的興趣和自信心，消融他們長期以來形成的逆反心理。這些喜聞樂見的活動可以使“學困生”精神為之一振，讓他們看到自己身上的潛能，原來不感興趣的情緒消失了，收獲也就大了，效果也就好了。這種從封閉限制轉變到有意識的開放和疏導，不失為因勢利導，促其轉變的

10、最有效方法之一。教育轉化“學困生”是一項艱巨而光榮的任務。只要我們帶著一顆愛心，掌握教育規(guī)律，講究方法藝術，發(fā)揚奉獻精神，相信每一位學生都是可塑的，都能培養(yǎng)成對社會有用的人。班主任與學生溝通的經驗和教訓溝通是班主任必備的基本功。師生間的溝通是師生雙方整體信息的溝通，是每時每刻在不間斷地進行著的，班主任做的每一件事都是在與學生進行著不知不覺的溝通。在師生溝通中，班主任適時沉默會體現(xiàn)出一種自信心和力量感。沉默是師生間眼睛的注視交流，是彼此心

11、與心的碰撞，是在沉默的過程中進行的無聲交流。沉默為師生創(chuàng)造了一個平靜的氛圍，通過激發(fā)學生的自尊、自愛，誘導學生自我認識錯誤、自我教育，使班主任的期望內化為學生的自覺要求。班主任與學生談話時，在行為上采取一種積極參與的姿態(tài)，諸如保持高度注意，眼光適度接觸，身體略微前傾，有足夠的耐心，不輕易打斷對方，不急于發(fā)表自己的評論，在語調和表情上有真誠的理解和必要的反饋，善于適時提問，避免手中無關動作、雙手交叉抱于胸前或翹起二郎腿等。教師的這些行為上