1、化學教學中學生科學風險認知及其能力的培養(yǎng)化學教學中學生科學風險認知及其能力的培養(yǎng)關于風險，《辭?！分袥]有相應的詞條；《現(xiàn)代漢語詞典》所給的釋義是可能發(fā)生的危險[1]。在現(xiàn)代社會的發(fā)展進程中，風險潛在而又可能隨時發(fā)生。2015年中央電視臺的315晚會之后，在微信里流傳了[本文由提供，第一論文網進行論文代寫和論文發(fā)表服務，歡迎光聯(lián)系方式QQ]一則帖子，題目是從315晚會上，我們又學到了哪些化學知識。這則帖子的導言是：說來頗具諷刺意味，每年公

2、眾接受化學知識普及最重要的場合，不是什么科技節(jié)，不是什么科普展，而是315晚會。從歷年的315晚會上，我們陸續(xù)學到了黃金飾品中所摻入的化學元素銥、液化氣中所摻入的二甲醚至于與食品相關的化學知識，更是不勝枚舉。其中，所涉及的許多實例都屬于科學倫理失范所帶來的風險，而2015年8月天津發(fā)生的爆炸事故就屬于不按科學規(guī)律辦事所帶來的災害。因此，厘清風險認知及其教育價值，認識科學風險的存在和發(fā)生的根源，同時積極探索培養(yǎng)學生科學風險認知及其能力的相

3、關舉措，對于全面實現(xiàn)化學教育的價值具有重要的意義。一、風險認知及其教育價值風險這個可能發(fā)生的危險，具有不確定性和不可預知性。從哲學的視角更為整體而又本質地看，風險是在主體的決策和實踐過技術、社會、環(huán)境）教育，但對應風險與效益的主要內容并沒有改變。STS或STSE教育，也是我國新世紀以來中學科學或物理、化學、生物等課程標準所規(guī)定的教學內容，并且在標準中有關STSE的部分還直接引入了風險一詞。如初中科學課程標準在當代重大課題的主題中指出：在

4、科學、技術與社會發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了生態(tài)環(huán)境惡化、資源枯竭等一系列問題。解決這些問題，一方面，要靠科學技術的進一步發(fā)展；另一方面，還要對科學技術的應用所可能具有的風險進行前瞻性研究，尤其要注意科學技術與社會環(huán)境的協(xié)調發(fā)展。[4]所以，對中學生進行風險和風險認知教育，讓他們形成科學潛在風險的正確認知，既可以防止產生對科學頂禮膜拜、奉若神明的過度依賴現(xiàn)象，又能防止產生談科色變警惕科學[5]的極度恐慌心理，從而以正確的科學價值觀和一定的風險認