1、伴隨高爾曼《情緒智力》一書的發(fā)表,國內外心理學界日益關注對情緒智力的研究。在情緒智力研究的研究上,國外情感素養(yǎng)教育理念日益成熟。反觀國內,相關研究還遠遠不足。鑒于此,2010年9月研究者實際參與中小學教師情感素養(yǎng)課程培訓,在梳理情緒智力與情感素養(yǎng)已有研究成果的基礎上,設計出一套情感素養(yǎng)干預方案并自編<表情測驗》,以探討情感素養(yǎng)課程對小學三年級學生情感素養(yǎng)水平的干預效果,探索個體情感素養(yǎng)評估的新方法。
　　 本研究采用實驗組——控

2、制組前后測實驗設計,以上海市閔行區(qū)申莘小學三年級四個班,共117名兒童為研究對象。其中,兩個班級為實驗組(每班29人),兩個班級為控制組(一班30人,另一班29人)。實驗組每個班級每周接受40分鐘,共八周的實驗干預課程,控制組則接受一般班級活動課程。
　　 研究者以邱雅芳(臺灣,2008)所編的《國小學童情緒智力量表》與自編的《表情測驗》測量實驗組兒童在實驗干預前一周內與后一周內的情感素養(yǎng)水平狀況,并分析《課程回饋表》、<我的情

3、緒日記》和班主任訪談資料,以了解本實驗干預方案對實驗組兒童的干預效果。
　　 本研究的主要結果如下:
　　 一、不同性別兒童的情感素養(yǎng)水平有顯著性差異。
　　 二、實驗干預后,實驗組與控制組兒童情感素養(yǎng)水平有顯著性差異。
　　 三、研究結果表明,研究者自編的《表情測驗》還不成熟。
　　 四、大多數(shù)實驗組兒童希望再上情感素養(yǎng)課程。
　　 五、本研究設計的情感素養(yǎng)課程方案有效干預因素有:課程方