1、任務型教學途徑起源于二十世紀八十年代，是交際法目前的最新發(fā)展。英國著名教育學家Prabhu率先在英語教學中采用的一種方法。這種方法是教師設計一系列實際運用的學習任務讓學生完成，使學生在完成任務的過程中掌握語言知識。任務型教學途徑在1989年取得突破。紐南(David Nunan)1989年出版的Designing Tasks for Communicative Classroom(《交際課堂的任務設計》)是任務型途徑正式形成的標志性的著

2、作。近年來任務型語言教學在中國英語界已經(jīng)成為一個熱門話題。新的《英語課程標準》也提倡在英語課堂教學中采用任務型語言教學，要求教師設計有效、可操作的任務，以促進學生英語綜合運用能力。因此，探討目前高中英語任務型語言教學應用與任務設計有一定的現(xiàn)實意義。 本論文旨在探討任務型語言教學在高中英語教學中的應用與任務設計。在研究過程中，作者主要采用文獻研究法和調(diào)查法。本論文首先介紹了任務型教學途徑的發(fā)展背景和理論基礎-二語習得理論、交際語言

3、教學理論和社會建構理論。它重點介紹了與任務型語言教學相關的基本概念，引用了許多著名學者的觀點，對任務和任務型語言教學的界定作了詳細的敘述，同時還闡釋了任務的構成要素以及任務型語言教學的特征與優(yōu)勢。論文立足于高中英語教學的課堂應用，介紹了3P模式和TBLT的基本模式，關注對任務型語言教學模式應用的實證研究。為了了解教師對TBLT模式的理解程度和參與意識，作者對來自十六所中學的英語教師進行了問卷調(diào)查，并對參加問卷調(diào)查教師的基本情況和相關數(shù)據(jù)

4、進行了分析。在課例展示中，采用課堂實錄，對任務型課堂教學的全過程進行分析，運用相關理論分析了任務的設計、實施和評估。作者提出了在任務型語言教學應用中要注重的問題。接著，作者闡述了任務設計的基本原則、步驟、類型、難度和真實性，同時使用高中教材中的教學實例對任務設計的三個階段和任務設計中學生創(chuàng)造能力的發(fā)展加以說明并提出了相關的建議。 在結論部分作者提出：任務型語言教學中任務設計和實施十分重要，教師素質(zhì)直接影響任務的設計和實施，對教師