1、本世紀以來，人們越來越意識到學生自主學習的重要性，因此使得學習策略這一領域極為活躍。同時，對詞匯的研究也逐步轉移到研究學習者運用的詞匯學習策略上來。但作者發(fā)現(xiàn)，關于基礎階段的高中生的學習策略的研究則很少，詞匯方面更是無人問津。高中階段的詞匯教學一直耗時多，收效低。高中生普遍認為詞匯的學習是英語學習中的難點，而詞匯是英語學習的一個重要組成部分。正如D.A.Willkins，在他的LinguisticsinLanguageTeaching(

2、1978)一書中這樣寫到：“沒有語法，能交流的很少；而沒有詞匯，則什么也不能交流?！币虼?，了解高中生的詞匯學習策略運用情況成為一個非常值得探討的問題。 本文旨在探索詞匯學習策略在高一學生英語學習中的運用和幾個詞匯學習策略的培訓。 作者在教學中總是不斷地思考著以下問題：為什么學生記憶單詞的能力低?高一學生在背單詞時，運用哪些詞匯學習策略?學生經(jīng)過詞匯策略的培訓后是否有益于學生的詞匯學習? 帶著這些問題筆者開始了此次

3、研究。作者在東城區(qū)第五十四中學與高一18位學生進行了訪談，并實施了一個調(diào)查問卷，問卷的設計是在參閱了O'Malley&Chamot的關于詞匯策略分類方法的基礎上編制而成的。問卷發(fā)放95份，回收95份，其中2份無效，一份問卷沒做完，另一份所做的答案全都是第二項。從訪談和調(diào)查問卷中，作者發(fā)現(xiàn)學生對詞匯策略知之甚少，使用率偏底。接下來學生接受了為期十周的詞匯策略培訓。在培訓前做了一次前測并記錄了數(shù)據(jù)。在培訓后收集并分析了相關的數(shù)據(jù)。

4、本文主要由五部分組成。第一部分引言；第二部分回顧了中外語言學家對外語詞匯策略的研究史以及它的幾種定義和分類方法；第三部分介紹了本次調(diào)查的設計、數(shù)據(jù)的收集、實驗步驟、培訓時所用的詞匯策略；第四部分對統(tǒng)計的結果進行了討論和分析；第五部分進行了總結。 作者通過討論和分析，得出以下結論：高一學生使用詞匯策略的水平處在初級階段，使用率普遍偏底；經(jīng)過詞匯策略培訓，學生逐漸對詞匯策略有了一定認識并能在學習詞匯時較好地運用；作者發(fā)現(xiàn)詞匯訓練的學